激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動高中英語厭學生的學習積極性
論文
姓名 方麗
職稱 中學一級教師
單位 天津市第九十五中學
手機 13512807198
地址 天津市西青區(qū)梨園頭九十五中學
郵編 300381
激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動高中英語厭學生的學習積極性
掌握一門外語，就多了一扇了解世界的窗口。讓每個學生體會到英語語言的美麗及英語的“工具”作用，是廣大英語教師最衷心的希望，但在實際的教育教學中，存在一部分不喜歡英語，害怕英語甚至討厭英語的學生，即我們所謂的“英語厭學生”。調(diào)動英語厭學生學習英語的積極性，使他們愿學直至樂學是廣大英語教師必須思考并亟需解決的問題。
內(nèi)驅(qū)力一詞是R.S.伍德沃思于1918年首先提出來的，以表示激起行為機制的原動力。后來C．L．赫爾認為內(nèi)驅(qū)力是一種既能減退又能強化的普遍存在的能量或動力，即把內(nèi)驅(qū)力逐漸擴展到包括行為的心理動力。當代美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾提出的內(nèi)驅(qū)力的原理是指學生學習的社會性需要。這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映（它構(gòu)成三種內(nèi)驅(qū)力：即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力）。這種需要一旦引起，學生便對學習表現(xiàn)出一定程度的興趣、主動積極的情感態(tài)度、良好的注意和克服困難的意志努力，從而發(fā)動并維持學習行為的進行，使其積極投入到學習活動中去。在此，基于內(nèi)驅(qū)力的理論基礎上，結(jié)合本人在這方面的教學實踐，談一下調(diào)動英語厭學生的三種內(nèi)驅(qū)力具體做法及思考。
第一，激發(fā)興趣，創(chuàng)新教法，創(chuàng)設情境，讓厭學生體驗成功，誘發(fā)認知內(nèi)驅(qū)力。
學生厭學的根本原因是學生自身對學習失去了推動力。英語學科對學生的記憶力，表達力，創(chuàng)造思維能力方面有較高的要求，但部分學生由于學習能力的增長速度上較慢，不善于去記憶一些單詞，詞組，句子,更懶得背誦課文，課堂上怕羞，不敢大聲說英語，他們把英語學成了啞巴英語，在英語學習上雖然花了不少時間，但成績一直未見提高，便產(chǎn)生了我不是學英語的料的想法，開始對英語失去信心，并發(fā)展到一上英語課就瞌睡，有時甚至到害怕的程度。喪失學習上的推動力，產(chǎn)生厭學行為。這對英語教師的教學方法提出了要求。廣大英語教師不僅要思考組織英語學習的課堂及課外學習的內(nèi)容與組織形式，還要注意分層次教學的研究與實施。
在課堂上，教師應本著“求趣”， “求奇”與“求新”的設計思路，激發(fā)各層次的學生的注意力并積極主動參與課堂的認知活動。在教學準備中，教師應時刻有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛與創(chuàng)新的教學思維。英語是一門語言，生活是語言的土壤。在英語教學中，我們創(chuàng)造性使用教材，使我們的單詞教學，閱讀教學及語法教學緊密聯(lián)系我們學生的生活與知識背景，激發(fā)不同層次學生探究的欲望。
以學習單詞為例，英語詞匯量的大小對英語成績有決定性的作用，而恰恰困擾大部分英語厭學生的問題就在于詞匯記憶難并且容易混。我們不讓同學們死記硬背單詞。我們創(chuàng)設各種單詞的學習方法。我們可以帶領(lǐng)學生在文章中猜測含義，并讓他們說出來；我們可以開展各種語單詞競賽相關(guān)的活動，（例如，兩位同學，一人背對黑板描述或表演這個單詞，他的搭檔猜測單詞等活動。）；我們可以啟發(fā)學生用英語去解釋這個單詞或啟發(fā)學生思考它的近義詞，反義詞，形似詞或意義相近的詞的活動，使學習單詞的形式豐富多樣。（例如，在學習“aboard” 這個單詞的過程中，我啟發(fā)學生這樣來學習：首先，blackboard---- board----aboard---abroad----broad. 在所有學生已會單詞blackboard的基礎上，引出board為 “板子，甲板”的含義，a+ board= aboard,引出aboard為“登上，上”的含義；再來看兩個形近詞的特征：abroad=ab+road（不走尋常路----“出國”）。最后，用一句話呈現(xiàn)“ I will go aboard the broad board to go abroad”（我不就會登上寬闊的甲板去留學）。詼諧的講解，繞口令似的語言，學生的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)。并且在記憶單詞的過程中，我讓一部分學困生制作英語26個字母的模板，讓他們在記單詞的過程中，動手去組合這個單詞，雖然有些幼稚，但是，效果不錯。
教育心理學認為：動機和興趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力。在英語教學中，根據(jù)厭學生的個性差異和生活環(huán)境，制定不同層次的教學目標，進行分層的教學活動，實施分層的課外輔導并實施分層的教學評價，可以誘發(fā)厭學學生的學習動機，激發(fā)學生學習的興趣。
建議在學習的過程中，多采取小組合作形式，鼓勵他們先在小組中進行朗讀、對話、表演……成功后在全班亮相，借以表揚他們，不僅幫助他們樹立“我也能學好英語”的信心，而且降低了厭學生學習英語的焦慮。同時，學生取得成功的機會更多，積極性就更高，學生自我實踐、躍躍欲試的想法就更堅定，從而實現(xiàn)“參與--成功--參與--成功……”的良性循環(huán)。
第二，支持提高預期水平，運用多種內(nèi)驅(qū)力源泉，激發(fā)英語厭學者的自我提高的內(nèi)驅(qū)力。自我提高的內(nèi)驅(qū)力一種因自己的能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力，既是手段，又是愿望。
每位學生最初都是帶著希望來上學的，他們對達到學習目標或高或低、或清晰或模糊都有自己的“預期”。英語厭學生在每節(jié)課的期初，也有自己的模糊的預期，我們要善于發(fā)現(xiàn)、利用、引導、強化和提高學生的預期水平。使進步較快的英語厭學學生將他具體的“預期”傳達給其他厭學同學，要比簡單地表揚他的行為更有感染力和震撼力。靈活運用多種教學方法，避免使用過去常給學生帶來失敗體驗的教學模式。及時、由衷地欣賞后進生表現(xiàn)出的才能，可以促進學生發(fā)現(xiàn)并提高自己的預期水平。教師可以采用作業(yè)批改激勵法，給學生以改正的機會，增強學生的自信心；可采用作業(yè)或練習自選法，使厭學的學生覺得有話可說，進而才會想說；轉(zhuǎn)化評價方式，例如，可采用學習效果自我評價法：如采用默寫，背誦的自我評價法與小組評價相結(jié)合的原則，讓厭學學生逐漸實現(xiàn)預期設想，主動的完成基礎知識的掌握；最重要的是，教師要采取成功激勵法，表揚肯定英語厭學生一點一滴的努力與進步（如，一次背誦的出色完成或哪怕英語寫作中有一句正確句子，也要全班展示，給予肯定），這樣不斷給與自我提高內(nèi)驅(qū)力的強化，增強他們的信心與成就感，提高他們的地位，給與他們尊重，從而減少他們對英語的排斥，最大程度地開發(fā)學生的潛力。
第三，教師要與厭學學生的家長取得一致，與厭學學生進行情感的溝通，讓家長或老師的贊許激發(fā)學生的附屬內(nèi)驅(qū)力。它之所以能激發(fā)學習，是為了要從長者那里獲得贊許或認可。創(chuàng)設良好的學習環(huán)境與學習氛圍，提倡學習型家長，讓家長與孩子一起學習。減少斥責，減少嘮叨，更多的對孩子提出希望并給與孩子愛的表示。
“親其師而信其道”體現(xiàn)的學生對教師情感上的認可會激發(fā)其學習的附屬內(nèi)驅(qū)力。所以，就像陶行知所說的那樣“教育是一種心心相印的活動，只有從心里出發(fā)，才能打到心里去”。所以，我們要真誠的毫無功利的去關(guān)愛后進生，加強與他們的交流，多鼓勵，多贊賞。這樣，他們會不斷地通過努力來獲得贊許，從而，慢慢取得進步。
基于教學實踐，探討了激發(fā)英語厭學學生認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的手段與做法。三種內(nèi)驅(qū)力互相作用，從而轉(zhuǎn)化厭學生的驅(qū)動源也是無窮的，轉(zhuǎn)化厭學生的教育教學的路上，教法改進，氣氛營造和思想教育配合應用，且要不急不躁，因為改變一個人的態(tài)度不是件容易的事，需要智慧和足夠的耐心，絕不能急于求成。不但對癥下藥，還要隨時更改處方，以期達到最佳治療效果。
參考文獻：
（1）賀明明.弗洛伊德著作選.四川人民出版社，1986.5.
（2）丁久秀；激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力,提高英語課堂教學效益[J];佳木斯教育學院學報;2010年06期
（3）遲寶明;奧蘇貝爾動機理論對大學英語精讀課堂教學的啟迪[J];